Para elaborar el registro de observación, primero es necesario seleccionar el rasgo que queremos evaluar.
Partiré del estándar de aprendizaje de Educación Artística:
"Organiza
y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo
información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet,
desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus
propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo
capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido."
A partir del estándar
seleccionado, he definido un Rasgo relacionado con aspectos actitudinales.
Rasgo definido: " Trabaja en equipo e interactúa correctamente con sus compañeros".
El registro de observación elaborado se caracteriza por ser una escala de observación politómica. Se utilizará como herramienta de autoevaluación al final de cada sesión y como evaluación entre pares donde cada grupo se evaluará como una unidad, también al final de cada sesión.
La rúbrica que he elaborado para poder evaluar el producto desarrollado por mi tarea integrada es la siguiente:
Para elaborar la rúbrica me he centrado en los cinco estándares de aprendizaje que seleccioné en el bloque anterior de las distintas áreas y les he otorgado el valor correspondiente a cada uno:
Ciencias Sociales
Describe
diversas formas de organización empresarial. (20% de la puntuación)
Valora
con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las
técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos. (30% de la puntuación)
Matemáticas:
Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en
la interpretación y la resolución de problemas. (10% de la puntuación)
Primera Lengua Extranjera (Inglés):
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés. (25% de la puntuación)
Educación Artística:
Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido. (15% de la puntuación)
¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte
en el trabajo de aula? ¿Cómo?
La rúbrica creada es de gran utilidad en el trabajo de aula ya que, no solo ayuda a los alumnos a identificar claramente lo que espero que consigan, sino también les indica qué aspectos del proyecto son imprescindibles para su elaboración. Además de la gran utilidad que tiene a la hora de valorar y dar tanto una puntuación global al producto final como el desglose de la valoración y el grado de consecución de cada uno de los objetivos propuestos.
¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?
La presentaría en las actividades de entrada, es decir, cuando los alumnos están tomando contacto con la tarea integrada. De esta manera les servirá a modo de guión de los pasos a seguir para el desarrollo del producto final. Después de una lectura de los indicadores de logro, les explicaría qué es lo que se va a evaluar durante este proyecto y cómo se va a llevar a cabo.
¿Cómo la utilizarías?
Esta rúbrica en concreto la utilizaría a modo de heteroevaluación, ya que se centra en valorar el producto final durante la exposición de cada grupo y el grado de consecución de los objetivos. Sin embargo, como ya he mencionado, la utilizarán los alumnos como guía y para llevar a cabo evaluación entre pares durante la creación de la empresa y del producto (en grupos) y para valorar las exposiciones de todos los compañeros.
Para desarrollar la planificación de las estrategias de evaluación de mi tarea integrada , voy a partir de la línea de tiempo realizada con la secuencia de actividades que la componen para llegar al producto final: La creación de una empresa y el anuncio de su producto estrella.
Las distintas técnicas de evaluación utilizadas aparecen destacadas en color azul.
Para comenzar quiero destacar una de las actividades de entrada:
Elegir con quien van a trabajar durante el proyecto: individualmente si querían ser autónomos, por parejas, grupos de tres y excepcionalmente grupos de cuatro alumnos. En esta actividad he añadido el Contrato de Aprendizaje puesto que es el momento en el que los alumnos deciden cómo organizar y estructurar sus grupos, e incluso negociaron conmigo el poder aumentar el número de alumnos por grupo.
A continuación voy a explicar las estrategias de evaluación que he planificado para llevar a cabo durante la realización de mi tarea integrada:
CONVERSACIONES CON LOS ESTUDIANTES. Gracias
a estas conversaciones contextualizadas con los vídeos conoceremos qué
conceptos recuerdan los alumnos y cuales son nuevos para ellos. Esta
actividad enlaza las actividades de entrada con las de evaluación
diagnóstica.
PREGUNTAS ABIERTAS. Plantear preguntas al grupo para que los alumnos
participen voluntariamente en un ambiente de confianza que nos ayude a estimar
el punto de inicio de los alumnos en cuanto a los conceptos que vamos a
trabajar y solventar posibles dudas.
FEEDBACK. Esta técnica va a ser utilizada para distintos tipos de evaluación a lo largo de la tarea integrada. En el momento en el que los alumnos empiezan a trabajar en grupos, esta técnica se utilizará para evaluar entre pares puesto que los miembros del grupo deben escuchar las sugerencias de los demás y dar su opinión al respecto para poder llegar a acuerdos y revisar el trabajo de todo el grupo. Del mismo modo que les pediré una valoración y opinión de los compañeros al terminar las exposiciones. ambién me serviré de dicha técnica para la hetero evaluación, ya que a lo largo de todo el proceso supervisaré e informaré a los alumnos de aspectos que
deben corregir en sus proyectos durante su desarrollo y al finalizar la
exposición les daré una retroalimentación general.
FEEDFORWARD. Esta estrategia se centrará en el papel del docente. Por ejemplo, recordándoles los aspectos importantes para hacer una exposición ( comenzar con un saludo y una introducción sobre lo que van a hacer, dirigirse a los compañeros mientras exponemos, mostrarles el producto, organizar en qué orden van a participar y distribuir el trabajo...) antes de empezar con la exposición del primer grupo con el fin de evitar posibles descuidos a la hora de presentar su trabajo.
DIARIO DE APRENDIZAJE. Durante todo el proceso, habrá actividades
y momentos de reflexión. Por ejemplo, al finalizar cada sesión, los alumnos responderán a las siguientes preguntas: “¿qué he
aprendido?”, “¿cómo lo he aprendido?” y
“¿cómo me siento al respecto?” con el fin de autoevaluarse y ser conscientes de su propio aprendizaje.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN. Para poder desarrollar un buen diario de aprendizaje, la recogida de datos mediante la observación es muy importante. También realizarán este registro durante las exposiciones de sus compañeros para poder dar un feedback adecuado, con detalles y bien argumentado. Por el mismo motivo, el docente debe realizar dicho registro de observación durante todo el proceso de aprendizaje.
CONTROL DE LA COMPRENSIÓN. El docente debe controlar la comprensión del alumno con frecuencia y ofrecerle las estrategias necesarias. Esto se llevará a cabo durante toda la tarea integrada con ayuda del registro de observación.
RÚBRICA. Ésta técnica de evaluación es muy útil tanto para el alumno como para el docente. Para el alumno es una herramienta facilitadora, les ayuda a visualizar las metas del proyecto y los pasos a seguir para llevarlo a cabo. También es útil para que puedan valorar tanto su trabajo como el de sus compañeros. Para los docentes es una manera de destacar los objetivos que queremos que nuestros alumnos alcancen y sirven para indicar los niveles de rendimiento.
Antes de comenzar mi reflexión final sobre el segundo bloque del curso "Evaluar para aprender", os muestro la línea del tiempo de mi tarea integrada:
¿Qué te ha resultado más complicado en este Bloque?
Sinceramente este bloque se me ha hecho muy cuesta arriba por el elevado número de actividades, en poco tiempo, especialmente por el momento del curso escolar en el que estamos (corrección de exámenes, reuniones de evaluación, boletines de notas...).
Aunque me gusta conocer nuevas aplicaciones informáticas, no he podido investigarlas todas tal y como me hubiera gustado por falta de tiempo. Sin embargo, es algo que haré proóximamente cuando disponga de algo más de tiempo.
¿Después del trabajo en
este Bloque, qué es lo que tienes más claro?
El desarrollar de manera tan exhaustiva mi tarea integrada me ha ayudado a la hora de su puesta en práctica y a mejorar mi actividad docente. Anteriormente había realizado un proyecto parecido en el aula en el mismo curso, pero en esta ocasión noto que los alumnos tienen más claro el proyecto final y los pasos a seguir.
¿Cómo ha sido tu
dedicación en este Bloque? ¿Te sientes satisfecho o
satisfecha con lo que has conseguido?
Mi dedicación en este bloque ha sido muy grande, pero como comentaba anteriormente, muy limitada en el tiempo. Sin embargo, me he esforzado mucho para realizar las actividades propuestas lo mejor posible y cuidando los detalles por lo que estoy muy satisfecha con lo conseguido.
Cuando ya hemos seleccionado los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, pasamos a desarrollar la secuencia de actividades que componen la tarea integrada para completar el proyecto.
El fin de estas actividades es introducir las actividades que van a desarrollar y los pasos que deben seguir conseguirlo.
Presentación del proyecto y del guión con los pasos a seguir a los alumnos y compartir opiniones sobre los mismos.
Elegir con quien van a trabajar durante el proyecto: individualmente si querían ser autónomos, por parejas, grupos de tres y excepcionalmente grupos de cuatro alumnos.
Visionar varios vídeos sobre conceptos básicos de empresas y publicidad.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Este tipo de actividades nos ayuda a determinar qué conceptos tienen claros y en cuales encuentran dificultades, estableciendo así el punto de partida de cada alumno.
Recordar los conceptos estudiados en la unidad de ciencias sociales relacionados con la empresa y la publicidad mediante la participación voluntaria de los alumnos.
Comentar las ideas principales de los vídeos vistos en clase e ir enlazándolas con lo recordado en la actividad anterior.
Elaborar entre todos un ejemplo claro y sencillo siguiendo el guión.
Después les dejaré tiempo para que trabajen en grupo y completen el guión creando así su empresa y su producto.
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Y META APRENDIZAJE:
Durante todo el proceso de esta tarea integrada, se dan actividades en las que los alumnos tienen la oportunidad de analizar sus conocimientos y su trabajo, revisarlo y modificarlo en caso de que fuera necesario. Por ejemplo en la actividad para refrescar los conceptos estudiados en la unidad de ciencias sociales, cada alumno está reflexionando sobre que contenidos domina, cuales necesita reforzar para poder continuar con el proyecto, etcétera.
Al finalizar su presentación, les preguntaré cómo creen que han realizado el trabajo, qué aspectos les han resultado más difíciles y cuales más sencillos y que valoren su trabajo tanto individual como de su grupo como conjunto.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ENTRE PARES:
En el transcurso del desarrollo de los distintos pasos establecidos en el guión, tambien se lleva a cabo este tipo de evaluación, ya que para continuar con el siguiente paso, los componentes del grupo deben llegar a un acuerdo sobre lo que van a hacer y revisarlo cuando lo han completado.
Otro momento en el que se llevará a cabo esta evaluación, será durante la presentación oral de cada grupo. Cada alumno debe estar atento a la exposición de sus compañeros y en un folio tomará nota de lo que más le ha gustado de cada grupo y valorará el trabajo e implicación de cada uno de sus componentes.
ACTIVIDADES DE HETERO EVALUACIÓN:
Este tipo de evaluación es la llevada a cabo por el docente tanto recogiendo datos como ofreciendo feedback para resaltar qué aspectos del proyecto necesitan ser revisados. Esto también tendrá lugar durante todo el proyecto. Por ejemplo, mientras están debatiendo y haciendo lluvia de ideas para decidir sobre el producto, me pasaré por los distintos grupos para recopilar datos sobre el nivel de participación, interés, si utilizan la segunda lengua (inglés) como medio de comunicación... Además les iré comunicando si tienen que revisar o completar alguno de los pasos.
Antes de comenzar las presentaciones, les recordaré aspectos importantes ( comenzar con un saludo y una introducción sobre lo que van a hacer, dirigirse a los compañeros mientras exponemos, mostrarles el producto, organizar en qué orden van a participar y distribuir el trabajo...) y después de cada presentación grupal, resaltaré los aspectos positivos de la misma y les preguntaré sobre los aspectos mejorables para solvertar las posibles dudas.
Para finalizar, la línea de tiempo de las actividades:
El siguiente paso para la creación de mi tarea integrada, es la selección de los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje correspondientes. Como punto de partida, mi tarea integrada se centra en los contenidos del área de ciencias sociales, sin embargo, en este proyecto los alumnos desarrollaran contenidos del área de matemáticas, de la primera lengua extranjera (inglés) e incluso de educación artística (distinguidos en colores en el mapa mental).
Centro organizador: "Explicar las características esenciales de una
empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que
pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas".
Estándar de aprendizaje: Describe
diversas formas de organización empresarial.
Criterio de Evaluación del Área de Ciencias Sociales (2): Describir
el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad
educativa y publicidad consumista.
Estándar de aprendizaje: Valora
con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las
técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.
Criterio de Evaluación del Área de Matemáticas: Utilizar
los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
Estándar de aprendizaje: Utiliza
diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias
entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la
interpretación y la resolución de problemas.
Criterio de Evaluación del Área de Educación Artística: Utilizar recursos
bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener
información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos,
así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
Estándar de aprendizaje: Organiza y planea su
propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información
bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en
bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final,
sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros
alumnos el proceso y el producto final obtenido.
Criterio de Evaluación del Área de Primera Lengua Extranjera (Inglés): Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos
muy breves y sencillos , utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Estándar de aprendizaje:Hace presentaciones
breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos
o de su interés.
En mi opinión, la recopilación de datos y la toma de decisiones sobre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje más acordes a nuestra meta, es un paso muy importante y necesario. Saber qué queremos conseguir exactamente de una actividad, ayuda tanto a los profesores a la hora de introducirla y explicarla como a los alumnos para ser conscientes de la finalidad del trabajo que van a realizar y la posibilidad de autoregular su trabajo y mejorarlo de manera autónoma.
Tal y como comenté en mi entrada sobre las expectativas de este curso, una de las asignaturas bilingües que imparto en quinto de primaria es el área de ciencias sociales y es en la que me he centrado para decidir y desarrollar mi tarea integrada por varios motivos, entre ellos:
El reto que me supuso que mis alumnos de 10 y 11 años entiendan conceptos tales como "presupuesto", "interés", "acciones", "invertir", "autónomo"... completamente nuevos para ellos con la dificultad añadida del idioma extranjero como medio de comunicación principal.
La falta de motivación de algunos alumnos al no encontrar una utilidad directa de estos contenidos con su vida diaria.
Las ventajas que supone el trabajo cooperativo y autónomo mientras desarrollan la creatividad y la imaginación aplicando los conceptos nuevos.
Teniendo esto en cuenta, desarrollé un guión para que los alumnos fueran conscientes de lo que íbamos a hacer y con qué finalidad... la creación de una empresa y el diseño de un anuncio de su producto estrella. La respuesta hacia mi propuesta fue muy positiva, y aun más cuando les comenté que podían elegir los compañeros con los que realizarían este trabajo (individualmente si querían ser autónomos, por parejas, grupos de tres y excepcionalmente grupos de cuatro alumnos).
También les expliqué que el broche final del proyecto sería compartirlo con el resto de la clase preparándose una pequeña presentación en la que pueden utilizar materiales digitales (pizarra digital del aula) o no digitales ( dibujos, esquemas...).
"Explicar las características esenciales de una
empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que
pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas".
La realización de esta tarea integrada me ha supuesto un verdadero reto. Con frecuencia intento realizar actividades interdisciplinarias, especialmente conectando las áreas de ciencias con la de educación artística para reforzar contenidos y verlos desde otro punto de vista, pero quizás no de manera tan completa como estos proyectos. En opinión, las tareas integradas son una buena solución para solventar y reforzar los motivos que citaba al principio de esta entrada. Centrándonos en un criterio de evaluación organizamos todo un proyecto del cual el niño es el principal protagonista, el centro del aprendizaje, y conseguimos motivarle y acercarle los conceptos aprendidos a su realidad para que se de un aprendizaje significativo.
En esta actividad he realizado una representación visual de mis ideas sobre la evaluación a través de la técnica de Visual Thinking.
Durante esta actividad he tenido que reflexionar sobre la amplitud del concepto de evaluación. Desde un punto de vista tradicional, la evaluación se centraba en una calificación numérica al final del proceso para comprobar la adquisición de los contenidos. Sin embargo, en la actualidad los contenidos están al alcance de la mano con un simple "click" y lo que prevalece es la habilidad para saber gestionarlos, para saber desenvolverse en situaciones complejas. Los alumnos necesitan desarrollar competencias básicas con las que serán capaces de afrontar situaciones reales.
"En
la educación basada en las competencias, la evaluación está integrada en cada
paso del proceso de
aprendizaje con el fin de proporcionar a los estudiantes la orientación y el
apoyo hacia el dominio"Evaluar = a aprender o ¿no? - Juan Domingo Farnós.
Los alumnos deben ser partícipes del proceso de evaluación (tanto del suyo propio, como el de los compañeros y el profesor) para poder reflexionar sobre su aprendizaje y reconducirlo cuando es preciso.
Partiendo de esta última idea, he iniciado mi Visual Thinking con la idea de Educación a través de un aprendizaje cooperativo en el que el niño es el principal protagonista. Para que esto ocurra, los aprendizajes deben ser motivadores, significativos y útiles en su vida diaria; las nuevas tecnologías son grandes captadores de atención y agentes motivadores que junto con una buena atmósfera de trabajo y confianza entre los alumnos y con el profesor facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje. También es muy importante que los objetivos sean reales y adaptados para evitar la frustración en el alumno por no poder alcanzar las metas propuestas. No todos los alumnos necesitan lo mismo para alcanzar los objetivos, pero la misión del maestro es concederle a cada uno lo que requiera para llegar a la misma meta.
"El proceso
de adquisición de un idioma implica la necesidad de proporcionar materiales en
la lengua-meta que estén un escalón más arriba (i+1) con respecto al
grado de conocimiento del alumno." La hipótesis del input - Krashen
"La hipótesis del
‘filtro afectivo’, que establece
la necesidad de realizar el proceso de adquisición cuando se consigue un
sentimiento de confianza y seguridad en sí mismo y la sensación de que se está
en condiciones de comenzar a producir. Se trata de crear en el aula una
situación libre de tensiones y en la que el alumno no se sienta presionado a
producir resultados según un ritmo forzado. Cuando el filtro está alto, se
produce un bloqueo mental que impide que el estudiante utilice el input inteligible
que recibe y, por tanto, no se produce la adquisición. El filtro tiene que
estar bajo para que el estudiante esté abierto al input, se
involucre y se sienta miembro potencial de la comunidad de la lengua meta." La hipótesis del filtro afectivo - Krashen
Los profesores actúan como guía en el proceso de aprendizaje del niño. Todos los participantes del dicho proceso deben autoevaluarse y realizar tanto feedback como feedforward con el fin de aprender y mejorar futuras actuaciones. El papel que desempeña el erroren el aprendizaje es muy importante y debe abordado con cautela en el aula para que las connotaciones negativas del pasado se disipen, ya que el error es la prueba de que se está intentando y de que se está aprendiendo.
"Los errores/fallos son esperados, respetados, examinados y corregidos."
Para terminar es importante determinar los tres momentos evaluadores:
Evaluación diagnóstica: para saber los contenidos previos sobre el tema antes de iniciarlo.
Evaluación continua:se lleva a cabo durante el proceso de aprendizaje para orientar y solventar los problemas encontrados.
Evaluación sumativa: se realiza al final del proceso y consiste en llegar a una conclusion para poder emitir una calificación.
En la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid,
por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento,
así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria se establece: "La evaluación de los
aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria será continua y global y
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo
caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de
aprendizaje."
FUENTES UTILIZADAS:
Gonzalo Rodríguez P. Curso de formación del
profesorado: Evaluar para aprender. CRIF Las Acacias (Marzo 2017).
Krashen, S. D. (1982) Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad de Madrid, ORDEN 3622/2014, de 3
de diciembre, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la
Educación Primaria.
Soy maestra habilitada de lengua extranjera (inglés) en un colegio bilingüe y desempeño la función de tutora de quinto de primaria. Imparto las áreas bilingües (sociales y naturales, artística e inglés) a los dos grupos de dicho nivel.
Entre mi alumnado, existe una gran variedad de niveles y de necesidades que me invita a indagar e investigar sobre otras metodologías, estrategias, procesos de evaluación... para despertar en cada uno de mis alumnos las ganas de superarse y de mejorar día a día. También me gustaría descubrir cómo fomentar la autoevaluación, tanto de los alumnos como de mi propia actuación docente.
La razón por la que he decidido inscribirme en el curso "Evaluar para aprender" es para poder ampliar mis horizontes, mis técnicas y mis recursos a la hora de evaluar con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje de mis alumnos. Tener la oportunidad de enriquecerme de la experiencia de compañeros docentes, que como yo, tienen la inquietud de seguir formándose para ofrecer lo mejor de nosotros mismos en el aula.
Mis expectativas de este curso se centran en el diseño y creación de estrategias y recursos para la mejorar el proceso de evaluación. También estoy muy interesada en incorporar más tecnología en dicho proceso. Sin embargo, para poder incorporar estos recursos en mi práctica docente, me interesa ampliar mis conocimientos sobre la evaluación y su importancia.
